Obwohl Raum eine zentrale und durchaus weitreichend erforschte soziale Kategorie darstellt und wir als räumlich konstituierte Wesen handeln, bleibt Raum als pädagogische Kategorie im schulischen Kontext nach wie vor ein Desiderat in Bildungsforschung und pädagogischer Praxis (vgl. Bentlin & Klepp 2021, Sesink 2014). Die wenigen verfügbaren Studien in diesem Themenfeld lassen unter anderem darauf schließen, dass praktizierende Lehrkräfte weitgehend mit einem deterministischen Raumverständnis operieren (vgl. Deinet 2007) - das erschwert die Entwicklung emanzipatorischer Raum-Praktiken, die wiederum notwendig sind, um mit spezifischen aktuellen Anforderungen an Schulen umzugehen (vgl. Klopsch & Sliwka 2020).

Kulturelle Auseinandersetzungen mit und Erfahrungen in gebauten Umgebungen in diversen Lern- und Bildungsräumen prägen zentrale biografische Orientierungen (vgl. Deinet & Reutlinger 2014, Beutlin & Klepp 2021). Dies ist der Ausgangspunkt des hier skizzierten Forschungsvorhabens, das Perspektiven der Raumsoziologie, der Forschung zur Lehrkräfteprofessionalisierung und der praxeologischen Wissenssoziologie integriert (vgl. Löw 2001, Bohnsack 2014, Matthes 2016, Matthes & Herrmann 2018) und auf bildungs- und berufsbiografischer Raumforschung aufbaut (vgl. Meusburger 1998, Schenz 2012, Hansen 2019).

Das Ziel ist es, zentrale Kategorien subjektiver räumlicher Konstitutionen (angehender) Lehrkräfte im schulischen Kontext abzuleiten (vgl. Kluge & Kelle 2010), um sowohl individuelle Ansätze in ihrer (berufs)biografischen Relevanz als auch die Bedeutung struktureller Faktoren im nationalen wie internationalen Vergleich sichtbar zu machen. Dies dient als Grundlage für die Weiterentwicklung emanzipatorischer räumlicher Praktiken in Bildungskontexten.

Das Projekt konzentriert sich auf folgende Fragestellungen:

• Wie platzieren (angehende) Lehrkräfte Menschen und Objekte innerhalb der Synthese „Klassenzimmer“ und wie begründen sie diese Platzierungen?
• Wie gehen (angehende) Lehrkräfte mit Erschütterungen ihrer Raumbilder um?
• Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede können in der räumlichen Konstitution (angehender) Pädagog*innen im internationalen Vergleich sowie im Vergleich verschiedener Karrierestufen und beruflicher Handlungsfelder identifiziert werden?

Um diesem Erkenntnisinteresse nachzugehen, wird ein qualitativ-visuelles Kombinationsverfahren angewendet.

Da die sprachliche Konstruktion von Räumen eine Herausforderung darstellt, werden bildhafte und materielle Verfahren eingesetzt. Die Arbeit mit Zeichnungen und LEGO® SERIOUS PLAY® rückt das selbstproduzierte „Erfahrungsbild“ des beruflichen Alltags von Lehrkräften als nach außen gerichtete „innere bildliche Darstellung“ (Dörner 2009: 3) in den Fokus.

Die Analyse dieser Daten erfolgt mittels einer qualitativen Bildinterpretation in Kombination mit einer textbasierten Inhaltsanalyse (vgl. Beutlin & Klepp 2021, Ecarius 2008, Ruokonen-Engler 2018, Meuser & Nagel 2010, Mayring & Fenzl 2019). Dabei wird mit der dokumentarischen Bildinterpretation nach Bohnsack bzw. der visuellen Segmentanalyse (vgl. Breckner 2012) gearbeitet.

Das Sample umfasst angehende und praktizierende Lehrkräfte in unterschiedlichen Karrierestufen und Bildungssystemen.